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1。復習方法不當：

　　考生對各學科的復習無計劃，復習效率偏低，因為很多內容是學習過的，存在上課“不想聽”、“只看不寫”、“只想不做”等眼高手低的不良復習習慣。

　　2。基礎知識薄弱：

　　一些考生對于各學科的基本概念掌握不扎實，相近概念混淆不清，不能正確理解和熟練運用，導致一些模擬練習或考試基礎題得不到該得到應該得的分。

　　另外，有些考生對一些基礎知識的梳理能力不強，缺少梳理和歸納知識的基本方法，導致基礎不牢。中考備考無論怎樣復習，都必須要經歷一個對舊知識的梳理過程，關鍵是梳理的形式怎樣?如何有效梳理?怎樣通過梳理提升知識的理解能力與思維水平?

　　3。答題缺乏規范：

　　復習課中，一些練習或模擬試卷的答題不規范，經常失分，未能做到有求必應、有問必答。

　　比如科學學科平時不注意運用學科語言規范解答問題，不能把實驗步驟有條理的寫出，造成失分較多。不會用書中的語言進行答題，答題缺乏專業指導用語。有的學生不能按要求代入數據和單位進行運算，出現單位換算錯誤及計算的錯誤，有的學生書寫潦草，涂改隨便，評卷教師看不清難給分。

　　另外，數學、科學學科的作圖不夠清晰明了，書寫潦草，發現錯誤訂正拖拉等等，不能實現“該得的一分不能少，能得的一分不能丟。”其實，解題不規范的失分可能在課堂上聽課時不夠細致，甚至中考備考后期因為負擔重，導致平時作業、試卷訂正和糾錯不及時。

　　4。缺乏生活經驗：

　　由于考生初三備考任務中，缺少接觸社會的時間，也很難有時間看報或看新聞，由于考生學習環境的單一性，導致考生某種程度上缺乏對生活中的社會現象或自然現象、社會熱點問題關注，導致在作文、政治、科學等學科與社會熱點緊密聯系試題上丟分。

　　5。實驗操作缺乏：

　　由于考生更多的進行紙筆復習時間比較多，能進行動手實驗次數和時間少，實驗基本儀器的操作缺乏一定的訓練，經常停留在試卷上“做”實驗、“背”實驗的現象。

　　因此，要注意利用復習課或課外自主學習時間多到實驗室進行操作訓練。

　　6。計算能力薄弱：

　　很多考生由于平時怕費事，很多演算類的試題不愿計算到底，不能計算完整，或計算結果出錯。有的愛用計算題進行替代，自己動筆算的主動性不夠。

　　平時盡管解題不少，由于缺乏有質量的訓練，計算能力缺乏不高，很多計算題有計算過程，到會做卻不能得分，主要是因結果不準確而失分。

　　7。審題不夠細致：

　　從以往備考的經驗看，中考因審題不細而丟失分的占30%以上。很多考生平時復習時，因為求速度，而忽視了準確度，在解題過程中因為求快而不能根據需要提取有用的信息，或忽視題目的隱含條件，出現易看錯，讀錯，答錯，寫錯、算錯等情況，導致丟失分。

　　比如語文學科，有些考生拿到文章，草草讀一遍，還沒有完全讀懂文章就，甚至有的文章沒讀完，就著急做題。由于找不出或找不全試題設置情境中的關鍵詞，造成再現知識時的失誤和缺漏點。

　　建議在綜合題訓練中，采取“先讀題再做題”的方式，通過一定時間的訓練，逐步提高審題能力。

　　8。忽視錯題歸類：

　　不少考生由于復習任務中，往往不太重視每次練習或階段性測試的錯題的整理，錯題歸類不及時，更不注意解題后反思，，出現“屢做屢錯”，“講過的還錯”現象，未能處理好“懂和會，對而不全，會而不對，對而不得分”四個關系。

　　9。拖拉現象嚴重。

　　一些考生的復習作業、試卷有時因為分配時間不合理，或者教師的作業量過大，導致作業經常完成不了或完成不及時。建議做復習作業和試卷采取以下原則，少先原則，復習科目作業少的優先完成。輪換原則。每門作業一般至多30分鐘。做了30分鐘未做完，則先做下一門。要盡力避免了“疲勞戰”的發生。

　　10。用慣性思維解題：

　　復習考試中部分學生由于受以往熟題思維的影響，解題時思考問題比較偏面，易受前概念干擾，導致解題出現偏差。